微课题研究助力教师专业成长----2024年教师教育科研课题培训在汉举办
为深化教师教育科研改革、提升课题研究质量，助力教师专业发展，2025年4月26日至28日，湖北省教师教育学会在武汉纽宾凯酒店举办了“2024年度教师教育科研规划拟立项课题负责人培训班”，来自全省各大中小学校的130余位校长、教育科研负责人、骨干教师代表参加了培训。培训班特邀几位专家作了专题报告，内容涵盖微课题研究、实操指导、教学策略实践及人工智能赋能研究等议题，为与会者带来了一场理论与实践深度融合的学术盛宴。
开幕式上，湖北省教师教育学会会长王祖琴以《让微课题成为照亮专业成长道路的星光》为题致开幕词，强调微课题研究是教师实现自我突破、消解职业倦怠的关键路径。他指出，教师应主动成为“田野中的研究者”，打破传统科研的神秘感，将日常教学场景转化为天然研究场域。通过个性化备课、案例化评课及行动化反思，教师能够在实践中发现问题、解决问题，进而形成“课堂显微镜”“成长追踪者”“跨学科瞭望台”三位一体的研究视角。针对微课题设计，王祖琴会长还提出“真问题、微视角、可操作、可持续”四大选题原则，建议研究周期控制在3-6个月，避免“假大空”倾向。他以逆向设计思维为例，强调课题需以终为始、问题导向，并通过案例分享展示了如何将教学难点转化为研究课题。
随后，湖北省教师教育学会常务副会长胡松林做了题为“以微光照亮教育实践之路--中小学教师微型课题研究实操指导”的主题报告，他以“微光”为喻，深入剖析了微课题研究的本质特征与技术路径。胡会长指出当前微课题研究存在“贪大求全、穿靴戴帽、炒作概念”等误区，亟需从宏大叙事转向精微聚焦。通过对比大型课题与微型课题的差异，他提出“缩小外延、单点突破”的核心策略，并强调研究需“从流程迷宫走向架构升维”，简化程序、注重实效。胡会长还系统梳理了课题研究的认知误区，如“研而不做”“做而不研”“急功近利”等，呼吁教师回归研究本质。在实操层面，他分享了创新选题思路与设计要素：从问题溯源、任务拆解到行动方案制定，强调用数据验证成果、以普适性推广经验。针对研究质量，他提出“规范课题名称逻辑”“精准设定研究目标”“严谨界定概念内涵”三大要点，并以案例说明如何通过系统建构赋能教师专业发展。最后，他倡导教师成为“教学工具开发者”“教育经验提炼者”和“教研生态共建者”，鼓励教师多读书、多写作，实现从经验积累到理论升华的跨越。报告结束后，湖北省特级教师、荆州市实验小学正高级教师高良琴分享了心得体会及开展微课题研究的经历及感悟。
培训会上，武汉市光谷十五小范欣老师聚焦语文教学实践，分享了该校课题《创造性复述故事教学阅读策略实践研究》的研究过程和课题成果。范欣老师结合微课题研究特点，展示了如何将课堂观察数据转化为研究素材。她提出微课题研究需紧扣“可操作”原则，将宏观理念拆解为具体行动，这一案例为一线教师提供了“以小见大”的研究范式，彰显了微课题在破解教学真问题中的独特价值。
湖北省教育信息化发展中心技术服务部部长潘静以《AI为课题研究赋能》为题做了专题讲座，探讨了技术工具与科研能力的辩证关系。她指出，AI技术虽能提升文献检索、数据分析效率，但无法替代科研思维与学术训练。在选题阶段，教师可利用国家社科文献中心、百度学术等平台进行热点分析，结合“课题申报指南”筛选研究方向；在文献综述环节，借助DeepSeek、讯飞星火等工具快速梳理研究脉络，但仍需人工校验逻辑和分析深度。潘静部长通过现场演示，展示了AI在关键词优化、论文大纲梳理、文献综述撰写和参考文献管理等方面的具体应用，并与参会教师互动答疑。她强调技术赋能的核心在于“辅助而非主导”，研究者需坚守学术底线，避免陷入“数据依赖”陷阱。她呼吁教师主动拥抱技术变革，将AI作为拓展研究视野的“瞭望镜”，而非替代独立思考的“捷径”。
本次培训班以“微课题”为重点，立足教师科研能力提升需求，通过理论引领、案例剖析与技术实操，为参训教师指明了课题研究的创新方向与实践路径。专家们的报告既高屋建瓴又贴近地气，既有方法论指导又有工具性支持，有效激发了教师投身教育科研的热情。与会教师纷纷表示，将以此为契机，深耕微课题研究，探索AI技术融合，以更扎实的科研成果反哺教学实践，为湖北省基础教育高质量发展注入新动能。
